Методическая копилка

Начинать экологическое воспитание в учреждении дошкольного образования можно с момента прихода детей в первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Двух - трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным дей­ствием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними - только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологи­ческого воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;

осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому воспитатель, прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отли­чия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зёрна и вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятель­ность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.

Важное место в технологии занимает игра — несложная сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.

Успех в экологическом воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Экономическое развитие дошкольников

(консультация для педагогов)

Экономическое развитие дошкольников – это «организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование экономической культуры личности».

Экономическая культура личности представляет собой «гармоничное сочетание в ней физических, умственных, организаторских способностей, высокого уровня образования и квалификации, потребности в свободной, творческой труда, улучшение его условий, рост материальных и духовных потребностей».

В среднем, старшем дошкольном возрасте вполне возможно начать знакомить ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативное и познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, «правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному развитию ребенка». В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов семьи.

Экономическое воспитание – это «процесс, который направлен на взаимодействия взрослого и ребёнка. Он формирует духовную основу ребёнка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, помогает сформировать у ребёнка морально экономические качества, которые помогут ему для развития интереса в мире экономики». Вводя ребёнка в мир экономики, мы помогаем ему, раскрыть окружающий мир духовных и материальных ценностей. Ребёнок в нынешней жизни является равноправным членом общества. Он с ранних пор участвует в жизни своих родителей, когда вместе с ними ходит в магазин делать покупки, слышит слова «дёшево», «дорого», «деньги», цена», «заработать».

Финансовая грамотность – (англ. Financial literacy) – сочетание осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, связанных с финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а также достижения личного финансового благополучия. Финансовая грамотность – это «способность человека управлять своими доходами и расходами, принимать правильные решения по распределению денежных средств (жить по средствам) и грамотно их приумножать. Другими словами – это знание, позволяющее достичь финансового благополучия и оставаться на этом уровне всю свою жизнь».

Как всё-таки правильно познакомить ребенка с финансовой составляющей жизненных отношений? Для начала необходимо четко объяснить функцию денег на доступном ребенку дошкольного возраста языке. Следует подробно рассказать детям о способах заработка родителей. То есть, им нужно четко понимать, что каждый день мама и папа должны ходить на работу, чтобы в конце месяца получить зарплату, на которую их семья будет жить и тратить в течение месяца. Ребенок 5-7 лет может понять все составляющие семейного бюджета и на что он тратится.

Экономическая компетенция – современные подходы к экономическому воспитанию обуславливают возможности формирования экономической компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Под ней мы понимаем «интегративное качество личности, включающее элементарные экономические представления в области экономики (труд, производство, технологический процесс, товарно-денежные отношения), а также нравственно-экономическую направленность качеств личности (уважение к труду, людям труда, бережливое отношение к результатам труда, трудолюбие, ответственность, деловитость), способность к рефлексии собственных экономических достижений». Процесс формирования экономической компетентности у детей дошкольного возраста имеет свою специфику, связанную с особенностями развития и организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Центральным звеном в развивающей предметно-пространственной среде учреждения дошкольного образования по формированию финансовой грамотности являются игровые зоны экономической тематики: «Магазин», «Семья», «Профессии», «Салон красоты», «Парикмахерская» и др. Вся атрибутика подобрана с целью расширения индивидуального финансового опыта, получения знаний об экономике, денежных средствах, доходах и т.д. Все материалы и игрушки вводятся постепенно в соответствии с получаемыми знаниями. Предлагаемый в них материал меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков. В них подобран материал о деньгах, валюте, доходах, расходах, товарах и т.д. Содержание игровых зон подкрепляется фотографиями, макетами, альбомами, картотеками, специальной литературой. В альбомах размещены изображения основных денежных знаков некоторых стран. Имеются карты, буклеты, наборы открыток, альбомы, дидактические пособия и игры (Приложение 1).

Такие произведения художественной литературы, как К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-цокотуха», Ш. Галлиев «Три копейки на покупку», «Волшебное кольцо», сказки в стихах, русские народные сказки «Три медведя», «Лиса, заяц и петух», «Хаврошечка», произведения С.Я. Маршака и С. Михалкова, Г.-Х. Андерсона «Дюймовочка», Ш. Перро «Красная шапочка», «Кот в сапогах»; английская сказка «Три поросенка»; А. Романов «Чудеса в кошельке», фольклор о труде, профессиях и др., а также разработка тематических блоков (занятия, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, беседы и т.д.) способствуют формированию основ экономической культуры.

Общепризнано, что взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи важнейшее условие эффективной деятельности в решении задач экономического воспитания дошкольников. Та атмосфера, которая царит в семье и учреждении дошкольного образования, то, чем живут родители и воспитатели – люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, оказывает огромное влияние на формирование внутреннего мира детей. Взаимодействие с родителями в вопросах экономического воспитания способствует развитию эмоционального, бережного отношения к материальным ценностям, способам создания стабильного финансового благополучия. При работе с воспитанниками важно, чтобы педагог сам обладал и владел, мог оперировать основными экономическими понятиями. Мог грамотно и доступно донести до детей основные понятия, механизмы денежного обращения.

Формирования экономической культуры воспитанников можно условно разделить на несколько блоков:

Блок 1. «Семейная экономика» (игра-беседа: «Что такое экономика», «Что такое семейная экономика»; чтение экономических пословиц и поговорок; просмотр презентации: «Профессии жителей города Барановичи»; аппликация: «Друзья Феечки Денежки»).

Блок 2. «Бюджет семьи» (сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Кафе»; дидактическая игра «Какие бывают доходы»).

Блок 3. «Собираемся путешествовать» (чтение и обсуждение сказок о потребностях и возможностях: «Сивка-бурка», «Иван-Царевич и серый волк», «Сказка о рыбаке и рыбке»; дидактическая игра «Наши потребности»).

Блок 4. «Что такое деньги?» (занятие: «Что такое деньги»; «История возникновения денег»; сюжетно-ролевая игра «Банк»; дидактическая игра «Путешествие Монетки»; настольная игра «Коммерсант»; просмотр видеофильма «Деньги разных стран»).

Блок 5. «Это что за магазин?» (сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Рынок», «Супермаркет»; проблемная ситуация «Экономная покупка»).

Блок 6. «Кто же нам поможет?» (экскурсия на кухню, в прачечную учреждения дошкольного образования; беседа с приглашенным инспектором ДПС, с пожарным; чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», С. Маршак «Почта», В. Маяковский «Кем быть»; создание дерева «Профессии»).

Блок 7. «Зоопарк нашей мечты» (составление карт «Потребности животных», «Потребности растений»; дидактическая игра «Накорми животных зоопарка»; игра в лабиринт «Дом для зайчика»).

Блок 8. «Площадь мастеров» (совместное развлечение «Осенняя ярмарка»; создание рекламного альбома из газетных, журнальных вырезок; изготовление рекламной папки «В мире рекламы» (рисование детьми); игра-занятие «Ярмарка»).

Консультация для педагогических работников

«Методические рекомендации по организации проектной деятельности, направленной на формирование основ функциональной грамотности у воспитанников от 5 до 7 лет»

Проектная деятельность и её характеристика

Проектная деятельность воспитанников дошкольного возраста рассматривается как деятельность, позволяющая им самостоятельно или совместно со взрослым формировать практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать, преобразовывать, применять приобретенные умения, навыки и компетенции в различных жизненных ситуациях. В процессе проектной деятельности осуществляется интеграция образовательных областей учебной программы дошкольного образования, применение разных видов детской деятельности и форм организации воспитанников, предоставляется возможность для решения обучающих и развивающих задач в совместной деятельности взрослых и детей на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий воспитанников. Кроме этого, в процессе реализации образовательных проектов через использование возможностей их содержания решаются задачи, которые способствуют воспитанию:

• эмоционально-ценностного отношения к своей семье, родному краю, стране, государственным символам;

• уважительного отношения к героическому прошлому своего народа, защитникам Отечества, людям разных национальностей;

• чувства гордости за достижения своей страны в области спорта и др.;

• культуры общения со взрослыми и сверстниками, в том числе в командном взаимодействии;

• нравственного поведения посредством усвоения морально-этических норм (например, доброта, дружба, приветливость, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь и др.);

• эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу о других;

• уважения и благодарности взрослым за их труд и заботу о детях;

• ответственности, доброжелательности, стремления к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

• ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни;

• осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, быту, на улице, природе и др.;

• ценностного отношения к источникам получения информации и др.

Включение проектной деятельности в образовательный процесс учреждений дошкольного образования содействует формированию ценностных отношений к окружающему миру, себе, другим людям; основ функциональной грамотности (критического мышления, креативности, коммуникативности, социального и эмоционального интеллекта, умения работать в команде и др.).

Для проектной деятельности, направленной на формирование основ функциональной грамотности у воспитанников от 5 до 7 лет при реализации образовательной программы дошкольного образования, характерно следующее:

- практическое применение детьми имеющихся знаний (представлений), умений, опыта деятельности, полученных в образовательном процессе;

- ориентированность на интересы детей: наличие такой проблемы и темы проектной деятельности, которая заинтересует детей, сориентирует их к исследовательскому и творческому поиску. Идеи для новых проектов и тем могут высказать и дети, и взрослые;

- ориентированность на активность детей: на всех этапах воспитанники являются активными участниками проектной деятельности, ощущают себя полноправными участниками событий, утверждаются в осознании позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею», проявляют индивидуальность, завоевывают определенное положение в группе;

- добровольность участия: включение в проектную деятельность, выход из нее и возвращение в проект осуществляется с учетом пожеланий воспитанников;

- поэтапность: реализация проектной деятельности осуществляется в несколько этапов: подготовительный (погружение в проект, организация деятельности); основной (осуществление деятельности); заключительный (презентация результатов и продукта проектной деятельности);

- сотрудничество: проектная деятельность осуществляется на основе совместной деятельности детей, педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников (далее – родители), а также на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий воспитанников. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка, становясь его индивидуальным достоянием на следующем этапе развития;

- инклюзивность: проектная деятельность направлена на всех заинтересованных детей, учитывает их особенности, обеспечивает интегративное образование;

- документирование: визуализация (фиксация) процесса получения промежуточных и конечных результатов проектной деятельности с помощью рисунков, схем, записей и т. д.

Образовательные проекты и их виды

Образовательные проекты имеют разную направленность, цели, способы организации детей, временные рамки. По доминирующей деятельности выделяют исследовательские, творческие, информационные, нормативные, смешанные и другие проекты. Реализация исследовательских проектов предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

В ходе реализации творческих проектов создается новый творческий продукт: подарки к празднику, концерт, спектакль, сказка, драматизация, праздник, оформление интерьера и др.

Нормативные проекты предоставляют возможность введения и освоения определенных норм и правил через совместную с педагогическим работником деятельность воспитанников. Создание новой нормы основывается на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей.

В процессе реализации информационных проектов воспитанники собирают информацию об интересующем их объекте, явлении из книг, Интернета, журналов и других источников. Полученная информация анализируется, обобщается и оформляется в виде лэпбука, детской энциклопедии и др.

Смешанный вид проектной деятельности включает элементы исследовательского, творческого, нормативного и информационного компонентов.

По содержанию образовательных областей учебной программы дошкольного образования, включенного в проектную деятельность, выделяют монопроекты, создаваемые в рамках одной образовательной области, и межпредметные проекты, затрагивающие несколько образовательных областей.

Координация проектной деятельности воспитанников может носить открытый характер, когда педагогический работник открыто руководит проектом, обучает детей, подсказывает им алгоритм действий. Такого рода координация характерна при организации проектной деятельности в младших группах воспитанников, первом знакомстве с методом проектов. При скрытой координации, которая характерна при организации проектной деятельности старших дошкольников, уже знакомых с методом проектов, педагогический работник не обнаруживает себя, а незаметно осуществляет эмоциональную, регулятивную и инструктирующую поддержку, предоставляя возможность для проявления детской инициативы.

По числу участников проекты могут быть индивидуальными, когда каждый ребенок создает свой продукт; парными, когда ребенок действует совместно с родителем, сверстником; групповыми и коллективными, когда на первых этапах педагогический работник помогает распределению на группы и координирует деятельность групп, а затем дети самостоятельно осуществляют данную деятельность.

По продолжительности реализации проекты могут быть краткосрочными (несколько занятий, несколько дней), среднесрочными (от недели до месяца), долгосрочными (от месяца до года).

Методы, направленные на формирование основ функциональной грамотности в процессе проектной деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, направленные на формирование основ функциональной грамотности в процессе проектной деятельности:

- метод проектов, предполагающий создание таких условий, которые позволяют воспитанникам самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать;

- метод экспериментирования, который обеспечивает возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями или предметами и позволяет выявить скрытые от непосредственного наблюдения связи и зависимости;

- метод макетирования – способ конструирования объектов, при помощи которого создают пространственные трехмерные модели (макет). Например, дети с помощью взрослого изготавливают макет «Джунгли», в котором располагается присущая им растительность (нарисованная и вырезанная из плотной бумаги) и размещаются фигурки обитающих там животных. Макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной детской активности (чтение художественных текстов, продуктивная деятельность, сюжетная игра);

- метод развивающего диалога – способ развития творческого, продуктивного и диалектического мышления воспитанников, представляющий собой обсуждение с ними проблемной (противоречивой, парадоксальной) ситуации, в результате которого появляются новые идеи и ставятся новые задачи;

- метод проблемности – способ организации взаимодействия педагогического работника с воспитанниками, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемных ситуаций (вопросов, задач), решение которых вызывает у детей интеллектуальное затруднение в связи с недостаточностью ранее усвоенных ими знаний (представлений) и способов деятельности для их решения;

- метод моделирования, который основан на принципе замещения реальных предметов знаками, схематичными изображениями или другими предметами, что позволяет в наглядной и доступной для ребенка дошкольного возраста форме воспроизвести скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов;

- метод решения ситуационных заданий как ведущий практико-ориентированный метод в системе современного образования. Данный метод способствует развитию у воспитанников критического мышления, формированию у них умения находить, анализировать и доказывать различные варианты решения проблем. Использование метода решения ситуационных задач обеспечивает метапредметный характер, его нацеленность на удовлетворение личностных потребностей воспитанника, на выделение его из коллектива и одновременно на обучение работе в коллективе.

Применение указанных методов, направленных на формирование основ функциональной грамотности в процессе проектной деятельности, предоставляет возможность воспитанникам:

• проявлять собственную активность (спорить, доказывать истину на основе рассуждений, умозаключений, общаться друг с другом, экспериментировать и устанавливать простейшие связи и зависимости и т. д.);

• применять логические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) и исследовательские (выдвижение гипотез, формулирование простых закономерностей, определение причин и последствий событий и др.) способы познания, которые позволяют решить ту или иную проблему;

• приобретать новый практический опыт посредством самостоятельных либо совместных со взрослым действий воспитанников.

Применение ситуационных заданий в проектной деятельности воспитанников

Включение ситуационных заданий в проектную деятельность воспитанников позволит овладеть умениями ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями (представлениями). Ситуационные задания характеризуются следующими особенностями:

* Контекстность и личностная включенность, которые предполагают включение в основу заданий актуальных для ребенка игровых или жизненных ситуаций, направленных на выстраивание соответствующих стратегий поведения.

Контекстное задание — это задание мотивационного характера, в условии которого описана конкретная жизненная или игровая ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом воспитанника. В процессе выполнения контекстного задания от воспитанника требуется проанализировать, осмыслить и объяснить эту ситуацию, выбрать адекватный способ действия в ней.

Проблемность, предусматривающая наличие уникальной для каждого задания проблемы, имеющей разные варианты решения. Проблемные задания характеризуются определенным уровнем трудностей, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у воспитанников развиваются поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях.

Компетентностная ориентированность – включение заданий, решение которых охватывает спектр когнитивных процессов и развивает способность воспитанников разносторонне применять свои знания (представления) и умения в условиях решения игровых и жизненных задач с учетом возможных альтернатив.

Формы организации воспитанников

в процессе проектной деятельности

        В ходе проектной деятельности используются разные формы организации воспитанников (фронтальная, подгрупповая, деятельность парами, индивидуальное решение частной задачи). Каждая из перечисленных форм организации воспитанников имеет собственную целевую направленность и призвана решать ряд специфических задач. Выбор формы организации воспитанников зависит от задач и содержания деятельности, возможностей воспитанников. Выполнение задач проектной деятельности является целесообразным как в специально организованной, так и в нерегламентированной деятельности воспитанников.

Включение родителей в проектную деятельность

Вопросы сотрудничества педагогических работников с семьями воспитанников рассматриваются в многочисленных работах ученых. По мнению В. А. Деркунской, проектная деятельность является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности учреждения дошкольного образования. В данном случае необходимо учитывать социальную активность каждого из них и привлекать не только к оказанию помощи своему ребенку в поиске информации в различных источниках, необходимых материалов из семейного альбома, в выполнении индивидуального задания ребенка и др., но и мотивировать их к организации коллективных посещений театров, выставок, к участию в постановке театрализованных представлений группы воспитанников и др. Предполагается участие родителей в презентации результатов проекта. Они могут быть не только зрителями, но и участниками презентации вместе с детьми.

Этапы реализации образовательных проектов

Реализация проекта включает несколько взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: подготовительный, реализационный и заключительный.

На каждом этапе предполагается совместная деятельность детей и взрослых (с предоставлением возможности максимального проявления воспитанниками инициативы и самостоятельности), работа с родителями, обогащение развивающей предметно-пространственной среды.

На подготовительном этапе осуществляется погружение в проект и организация деятельности его участников:

- определение темы, цели, продукта проектной деятельности, актуализация опыта по теме проекта, разработка совместного плана действий по достижению цели;

- распределение обязанностей, ролей и ответственности между участниками проектной деятельности;

- определение конкретных действий детей для достижения цели и поставленных задач;

- определение способов фиксации хода и результатов проектной деятельности и др.

Основными требованиями при формулировании темы является соблюдение принципов проблемности, доступности, привлекательности и личной значимости для детей.

Проблемность темы может задаваться вопросительной формой в ее формулировке. Например, «Как можно сочинить сказку?», «Как создается спектакль?». Тема проекта может быть предложена как воспитанниками, так и педагогическим работником, но должна быть сформулирована таким образом, чтобы у детей возник интерес к исследовательскому и творческому поиску ответов на поставленные вопросы. При выборе темы важно выслушивать детей, внимательно относиться к их интересам, вопросам и высказанным идеям; целенаправленно наблюдать за ними во время игры, чтобы констатировать, какие темы в настоящее время их интересуют; косвенно стимулировать и мотивировать их, побуждать к размышлению и высказыванию идей; вести диалог с детьми и поощрять их к открытому высказыванию пожеланий и идей. Следует отметить, что тема проекта предполагает достаточно много времени для работы над ней, затрагивает проблемы, о которых воспитанники имеют представление и опыт деятельности, позволяющие им выдвигать свои идеи и гипотезы, предоставляющие возможность для изменений, получения нового опыта.

Постановка цели проектной деятельности возможна через определение конечного продукта проекта, который имеет материальное воплощение. Следует разводить понятия «результат» и «продукт». Продукт – это наглядное предъявление решения проблемы; то, что сделали дети (нарисовали, сконструировали, сочинили и т. д.). Результат – это ход мыслительной деятельности воспитанников, собранная информация, найденный способ решения проблемы, приобретенные знания, умения и навыки, сформированные компетенции, личностные качества и т. д. Важно, чтобы полученный в результате совместных усилий и личного участия каждого продукт можно было увидеть, подержать в руках, поиграть с ним или использовать в деятельности для решения игровых, бытовых или учебных задач.

В рамках постановки цели проекта педагогическому работнику следует совместно с детьми определить частные задачи, которые будут решаться по ходу проекта. Для актуализации опыта воспитанников по теме проекта, определения области известного и неизвестного, аккумулирования идей по теме проекта и активизации познавательной деятельности воспитанников можно предложить им ответить на вопросы: «Что мы знаем?», «Что хотим узнать?», «Как нам это узнать?». Для фиксации ответов и их визуализации целесообразно использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям (можно совместить текст с картинками).

Основной (реализационный) этап. Реализационный этап предполагает осуществление проектной деятельности, которая включает действия детей, направленные на достижение цели и поставленных задач, обсуждение полученных результатов; документирование хода и результатов проектной деятельности. Является наиболее продолжительным и включает разнообразные формы организации воспитанников и образовательного процесса. На основном этапе осуществляется развитие исследовательских умений воспитанников: самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности посредством чтения книг, рассказывания, рассматривания картин и иллюстраций, решения проблемных ситуаций и т. д. Отражение процесса реализации проектной деятельности (документирование) может осуществляться посредством рисунков воспитанников, подбора фото, иллюстраций и другого в соответствии с темой проекта. В процессе обсуждения результатов проектной деятельности воспитанники делают вывод: подтверждается или не подтверждается сформулированная гипотеза; какой способ поиска информации оказался наиболее эффективным, в чем состоит его преимущество.

Педагогический работник на реализационном этапе обеспечивает оказание помощи в планировании деятельности для решения проектных задач, организацию поисковой деятельности воспитанников, ориентирует на источники получения информации; оказание прямой или косвенной помощи в подборе материала и информации для проекта, оказывает поддержку в анализе и структурировании собранного материала.

Заключительный (рефлексивный) этап. На заключительном этапе для участников проекта организуется итоговая беседа, на которой обсуждают следующие вопросы: «Что мы делали во время проекта?», «Чему мы научились во время проекта?», «Как мы этому научились?», «Что больше всего понравилось?», «Что больше всего запомнилось?», «Какой источник информации был наиболее полезен?» и др. Осуществляется презентация результатов и продукта проектной деятельности, в процессе которой воспитанники рассказывают о ходе своего исследования и демонстрируют его продукт и результаты.

На этом этапе проекта педагогический работник продолжает развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации. Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний. В приложениях к образовательным проектам представлен примерный практический, иллюстративный материал.